沟通交流和语言工作能力匮乏是自闭症的特点之一，自闭症儿童的语言特点前些年学术界觉得有大概一半的自闭症成人缺乏多功能性语言。如今的见解中确立减少了成人自闭症中缺乏多功能性语言的占比，殊不知因为自闭症出現率慢慢扩大，具体缺乏多功能性语言的少年儿童总数仍在提升，自闭症宝宝和少年儿童一般欠缺身体语言。最普遍的非语言沟通交流方式是持续性姿势，自闭症个人很有可能会以提规定的目光看见另一个人，拿手将他拖到某一物件前，随后根据触碰或凝望来提示某物为她们做某件事。一般自闭症儿童所应用的手式是无法被了解的，她们经常没去有目的地尝试危害成人的留意，这促使她们没法创建相互留意及其造就共享资源的情景。对自闭症儿童缺乏物理学和社会现状中有关案件线索的参考是她们的非常大难题，即便 学会了语言表述，她们的难题很有可能不取决于人际交往，只是取决于一种共享情景的社会现象。学习培训语言的自闭症儿童，其语言工作能力的发展趋势一般是缓慢的，语言专业技能差别巨大。一些人既不应用手式也不但用语言，也有一些人慢慢创建起大英语词汇量，应用表层上一切正常的语法并可以表述念头、情感和必须。绝大部分刚开始讲话的自闭症儿童易从模仿性语言刚开始，即反复情景中所出現的英语单词和短语，她们非常少对别人进行交谈，即便 这些融入作用非常好的自闭症儿童也是经常自言自语，不理睬交谈目标，而且她们经常从字面了解别人常说得话。

　　自闭症语言阻碍的主要表现

　　自闭症儿童的语言阻碍存有许多类似却不一样的表达形式，关键反映在视频语音、词义、语法结构和语境四个层面。

　　在视频语音层面，自闭症儿童主要表现为不容易发音、发音不清楚、或音调出现异常。

　　在词义层面，自闭症儿童主要表现为词义不清。儿童自闭症实际就是指自闭症儿童只有了解语言的品牌形象实际意义，不可以了解语言的抽象性实际意义和引伸实际意义。比如大家提及“花”这个字的情况下，大家的脑海中里展现的可能是一朵花，也可能是掏钱、花时间的意思，但自闭症儿童听见这个字，只有想起品牌形象的一朵花，难以做别的的延伸。