自闭症康复教育中的常见行为问题和干预方法是怎样的?

　　一、让新接受康复教育的孩子配合地走进教室

　　自闭症儿童对新环境都有一定的排斥，所以在孩子第一次进入教室时，要给他时间适应新的环境。前几次的康复教育，不建议老师安排任何项目，而应该以游戏互动为主。教室里要有孩子喜欢的玩具，互动环节中要高频率地给予孩子强化物，让孩子感觉康复教育有趣，而不是枯燥严肃的。

　　如果在没有学习要求，并且给予了很多强化物的情况下，孩子仍然不肯进教室，老师要先确认是不是孩子不喜欢环境中的某些因素。比如教室的温度是否过冷或过热、通风的情况、噪音的问题、有无比较特殊的气味等。

　　排除环境因素之后，孩子不愿意进入教室的主要原因，就可能是老师在互动环节里给了太多的指令，导致孩子对康复教育产生了排斥情绪，这是自然的。所以，大人要在与孩子的互动中，尽量与孩子建立良好的师生关系，强化物也要及时调整。

　　二、孩子抗拒肢体辅助的解决办法

　　自闭症儿童不接受肢体辅助的案例总体上极少，大部分情况是由于触觉敏感。在这种情况下，应该先询问家长，收集孩子在触觉敏感方面的信息，同时也看看孩子是不是在其他感觉系统方面也存在敏感的情况。如果确定了孩子在触觉方面存在敏感，个训可以从与感觉系统相关的活动开始。不要急着让孩子坐下来学认物、学命名，而是让孩子先和老师一起玩些游戏，同时介入触觉脱敏的康复教育。在这个过程中，让孩子慢慢地接受老师对他的碰触，使两者之间建立良好的互动关系。

　　三、孩子对老师的目光关注

　　自闭症儿童大多存在目光对视不足的问题。对于刚接受康复教育的孩子，不要执着于一定要让他看着老师，但以下的两个项目必须纳入康复教育：

　　1、叫名反应：当孩子听到自己的名字时，能够用目光关注老师。

　　2、听从指令“看”：当听到指令“看”时，能跟从老师的手的位置，看向老师手上拿的东西，或老师手指的方向。